Diagnóstico del nivel de formación sísmica de la comunidad educativa del liceo vespertino Socorro Sánchez (página 2)
Deslizamientos o derrumbes: permanente sus efectos
causan graves daños a la ecología, viviendas,
edificios, carreteras, puentes, líneas de
transmisión eléctrica, acueductos, entre
otras.
Tsunamis o maremotos: la mayoría se originan
por eventos sísmicos de gran magnitud con epicentro en
el fondo del mar.
Según Aybar Acosta, Ignacio, en su libro
Geografía física e historia de la isla de Santo
Domingo (2005), a mediados de la era secundaria la placa del
Caribe, a la cual pertenecemos, recibió presiones
laterales de las placas del atlántico y del pacifico,
originado tres líneas de plegamientos que dieron origen al
arco antillano.
La República Dominicana se localiza en la parte
norte de la placa del Caribe, donde esta interactúa con la
placa norteamericana. Esto es causa de grandes y destructivos
sismos. En vista de que este país presenta un
número considerable fallas geológicas, las cuales
han generado sismos. P. 15-19
Las principales fallas de República Dominicana
son: las fallas septentrional, del Cibao, de Bonao, de Ocoa,
falla del Seíbo y hato mayor, de Higuey y de San Juan,
falla de Neiba y falla de Hatillo.
En una entrevista realizada al geólogo
Félix Humberto García (2010), afirma que "la
República Dominicana es vulnerable a este tipo de
fenómeno natural (terremoto) ya que tiene el mismo
potencial sísmico tanto en el norte, sur, este, oeste
según la historia de los grandes eventos sísmicos
del pasado".
Según Ramón A. Delanoy en su obra
Aspectos de sismología dominicana "el terremoto
es el único fenómeno natural capaz de destruir en
solo segundos todo lo que los hombres puedan levantar durante
siglos y transformar la naturaleza o medio ambiente de una manera
asombrosa en una instante".
Este autor sostiene que la isla de Santo Domingo ha
estado sometida a las grandes transformaciones que han sucedido
durante los procesos tectónicos y la estructuración
y formación de las placas tectónicas. El origen de
la isla de Santo Domingo, es volcánico, estando asociadas
al arco de islas del Caribe y a las Trincheras de los muertos y
de Puerto Rico donde se localizan la región más
profunda de todo el Atlántico.
El sismo de 1562 destruyo totalmente La Vega Real y
Santiago de los Caballeros. También Puerto Plata fue uno
de los pueblos más afectados por el sismo, de intensidad
IX en la escala de Mercalli. (P.114)
El 8 de septiembre de 1615 tembló la tierra en la
ciudad de Santo Domingo, de una intensidad de IX grados en la
escala de Mercalli, en el cual hubo alrededor de 24 personas
muertas (P.115).
El día 18 de octubre de 1951 un terremoto
destruyo El Seíbo y Azua ocasionando grandes daños,
siendo la villa villas mudadas del lugar de su fundación.
En El Seíbo la iglesia fue gravemente dañada. Este
terremoto ocasionó un maremoto. Este evento sísmico
no tuvo consecuencia; en Santo Domingo se destruyeron algunos
edificios, el de los padres mercenarios y padres dominicanos, la
iglesia de Santa Bárbara, San Lázaro, San
Antón y San Miguel, este mismo tuvo una intensidad de X
grados en la escala de Mercalli. P.116
El 3 de junio de 1770 un sismo que se sintió en
Santo Domingo, ocasionó daños muy notables en
Haití y fue considerado como
catastrófico.
El del 7 mayo de 1842 ocurrió un sismo,
ocasionó graves daños tanto en Haití como en
República Dominicana. La tierra se abrió en
diferentes lugares sepultando vivo, mutilando y destruyendo todo
lo ubicado a lo largo de la falla del cibao, muriendo alrededor
de 5.500 personas. Ocasionó un maremoto que azotó
toda la costa de la isla de Santo Domingo, el sismo tuvo una
magnitud de XI grados en la escala de Mercalli.
El terremoto más grandes de la historia
sísmica instrumental de la isla de Santo Domingo
ocurrió el 4 de agosto de 1946, su magnitud fue 8.1 grados
en la escala de Richert y alcanzó intensidades de X y XI
en la escala Mercalli modificadas, ocasionando un maremoto que se
genero a raíz de la sacudida sísmica. El poblado de
Matanza, de la hoy provincia María Trinidad
Sánchez, Marcus, fue arrasó totalmente por las olas
gigantescas que penetraron hasta 2 kilómetros hacia
tierra, quedando de unas 300 casas construidas de madera solo 8,
las demás fueron desplazadas.
El sismo del 22 de septiembre del 2003, con una magnitud
de 6.5 grados en la escala de Richter causo daños en
Puerto Plata y Santiago y fue sentido en todo el
país.
Además, el terremoto más reciente en la
isla, es el de Haití, ocurrió el 12 de enero del
2010, a las 5:55 Pm, con una magnitud de 7.3 en la escala de
Richter, destruyendo casi en su totalidad a Puerto
Príncipe (capital de Haití) muriendo alrededor de
200 a 250 mil personas, incluso existen ciudades donde aun no se
han logrado cuantificar las víctimas y los heridos se
cuentan entre 300 a 380 mil personas.
1.4- Los simulacros
El simulacro enseña a reaccionar ante sucesos
peligrosos como un terremoto, inundación, incendio o
ataque terrorista, cada simulacro permite evaluar cuales son las
mejores respuestas ante los probables eventos adversos o hasta
catastróficos.
Según la Secretaría de Protección
Civil los simulacros y simulaciones de urgencia son una
herramienta de gran utilidad para evaluar nuestra capacidad de
respuesta ante un evento catastrófico, ya que colocan a la
población en riesgo en condiciones lo más parecidas
posibles a las calculadas en el evento al que es
vulnerable.
Estos son los puntos más importantes de un
simulacro ante un terremoto:
Colocarse debajo de una mesa o escritorio y
agarrarse de él.Si no hay una mesa o un escritorio, cubrirse la
cabeza con sus brazos, pegarse lo más posible a un
rincón de la casa o edificio.Alejarse de las ventanas y vidrios, y de objetos
pesados (como libreros, armarios o calentadores) que puedan
caerse en la sacudida.Si esta dentro de su hogar o de un edificio,
quedarse allí mucha gente, al tratar de escapar,
resultan heridas cerca de las entradas de los edificios con
materiales que caen.
1.5- Prevención sísmica
Rodolfo Canseco (2006), entiende la importancia de las
investigaciones regionales sobre desastres. En los últimos
años se ha dedicado atención creciente a los
estudios sobre administración en situaciones de emergencia
y sobre los desastres y sus efectos en la salud, inclusive el
comportamiento de las comunidades. Los investigadores han
procurado elaborar una documentación sistemática,
recopilando y analizando la colección heterogénea
de registros y relatos previos. Hoy se dispone de directrices
generales sobres preparativos y operaciones.
Según la Organización de Naciones Unidas
para la educación (UNESCO) (1960), plantea las siguientes
prevenciones:
Crear sistemas de alerta temprana.
Preparar planes previsores de ocupación de
suelos.Adoptar planes de construcción
apropiadas.Salvaguardar los edificios escolares y los
monumentos culturales.Promover trabajos de investigación
después de los desastres y adoptar medidas de
rehabilitación.Creación de vigilancia sismológica que
actúan como centros de intercambio y análisis
de datos sobre riesgos y desastres.Identificación y cartografiado de zonas
peligrosas.Creación de un sistema de alerta temprana
contra tsunamis en el pacifico 1968.Preparación de un sistema análogo para
el océano indico.Adopción de la iniciativa internacional sobre
inundaciones.Asistencias a los sistemas de comunicación
relacionados con la prevención de
desastres.
La Organización Mundial de Naciones Unidas para
la educación tiene varias metas, se apoya en las
competencias especializadas de varios programas
científicos internacionales e intergubernamentales, como
el Programa Hidrológico Internacional (PHI), el Programa
sobre el Hombre y la Biosfera (MAB), el Programa Internacional de
Ciencias de la Tierra (PICG) y los programas de la
comisión oceanográfica intergubernamental
(COI).
Desarrollo sostenible y la mitigación de la
pobreza, crear un sistema de alerta mundial contra los riesgos
naturales, emitir alertas tempranas y preparar respuestas
específicas
Según la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación (UNESCO, 1979), la
prevención sísmica están asociadas de forma
determinada a dos actividades, la primera tecnológica que
es la ingeniería antisísmica y la segunda,
científica, que es la etiología y la
predicción inminente.
Mediante la predicción se determina la
posibilidad y la certeza del terremoto en un punto determinado.
La prevención está orientada hacia la
reducción de pérdidas, desde la legislación
para la construcción, hasta las técnicas de reforma
de edificaciones ya dañadas y haciendo hincapié en
las regiones, concentraciones y actividades que generan mayores
daños.
Se considera que las condiciones sísmicas deben
ser tales que se esperan terremotos superiores a los 6 grados en
escala de Richter. Se recomiendan técnicas para la
investigación, tales como: nivelación y
trilateración repetida y mediciones gravimétricas
repetidas; distribución espacial y temporal de eventos
sísmicos. Lo cual incluye el estudio de regiones
sísmicas inactivas, migración y nidos
sísmicos, investigación de sismos precursores;
análisis espectral, efectos de mecanismos focales;
medición de esfuerzos institucionales; técnicas
eléctricas y magnéticas; mediciones del agua
subterráneos, comportamiento de animales, entre
otras.
Según Morrison (1985), el terremoto como
fenómeno natural no se puede evitar; pero a diferencia de
otros fenómenos geofísicos tampoco se puede
predecir.
La predicción sísmica no se da como un
hecho inmediato sino que consta de distintas etapas:
1. Predicción a largo plazo, lo cual
abarca un periodo de 10 a 1 año.2. La predicción a mediano plazo, lo
cual abarca de 12 a un mes.3. La predicción a corto plazo,
comprende de un mes a pocos días.4. Predicción inminente, comprende menos
de dos semanas.
Por tal razón es importante predecirlo y conocer
las zonas de mayor peligrosidad sísmica, el tipo de
construcciones que se ejecuten allí, (viviendas,
industrias, servicios hospitalarios, escolares, entre otras,) se
diseñen para reducir los daños o en caso extremo se
establezcan zonas donde se prohíben tales
construcciones.
1.6- Medidas de precaución ante un posible
sismo
Antes de un sismo
Plantéese cómo reaccionaria usted y su
familia, vea detalladamente los posibles riesgos que puedan
existir en su hogar, en casa de amigos, en el trabajo, entre
otras, conozca las vías de escape del edificio en que esta
y las vías de evacuación de la zona si esta cerca
del mar. "no existe mejor medida de prevención que el
ensayo previo de las acciones a seguir durante un
sismo".
En relación a la estructura del edificio, revise,
controle y refuerce el estado de aquellas partes de las
edificaciones que primero se puedan deprender como chimeneas,
aleros o balcones, así como de las instalaciones que
puedan romperse (tendido eléctrico, conducciones de agua,
gas y saneamientos). Los llamados "cielos falsos" que pueden
provocar heridas al caer u obstaculizar la evacuación,
evítelos o manténgalos fijos para evitar su
desprendimiento.
Enseñe a sus familiares cómo cortar el
suministro eléctrico, de agua y gas. Así, mantenga
al día las vacunaciones de todos los miembros de su
familia. Asegúrese al suelo o paredes las conducciones y
bombas de gas, los objetos de gran tamaño y peso,
estanterías, u otras, y fije los cuadros a la menor altura
posible, almacenes siempre los objetos pesados o frágiles
a la menor altura posible y lejos de cama, estaciones de trabajo
o lugares desde donde pueden caer sobre las personas.
Tenga un especial cuidado con la ubicación de
productos tóxicos o inflamables, a fin de evitar fugas o
derrames. Integre un botiquín de primeros auxilios. Tenga
a mano una linterna y un transistor (radio a pilas) así
como piezas de respuestas para ambos, montas casco o gorros
acolchados, para cubrirse la cabeza y un par de zapatos gruesos
por si tiene que pisar escombros, vidrios, agua o están a
la intemperie.
Asigne siempre un lugar para sus documentos personales,
teléfonos, celular y llaves para no perder tiempo
buscándolos en casos de emergencia. Almacene agua en
recipientes plásticos y alimentos posibles para varios
días, innovándolos
periódicamente.
Para preparase consulte con la oficina de Defensa Civil
o las autoridades locales para averiguar si la zona en que vive
puede ser afectada por movimientos sísmicos intensos.
Cuáles son las medidas de protección que deben
tomar en su casa o centro de trabajo en caso de sismo. Como puede
colaborar con las brigadas de auxilio si tiene interés en
capacitarse para participar al presentarse esta
situación.
Tenga a la mano radio de baterías, linternas y
documentos personales. Asegures de que su casa o lugar de trabajo
corran el menor riesgo, solicite el servicio de un ingeniero o de
un maestro de obras para detectar las partes más
vulnerables de su casa ante un sismo, e identificar los lugares
más seguros en los que puede protegerse. Hacer revisar
periódicamente y reparar, si es el caso, las instalaciones
de electricidad para que siempre se encuentren en buen estado.
Preparar, estudiar y practicar con su familia o con sus
compañeros de trabajo, un plan para utilizarlo en caso de
sismo.
Tenga a la mano los números telefónicos de
emergencia (Cruz Roja, Defensa Civil, hospitales, bomberos,
policía, entre otras) Acuerde con sus familiares el
domicilio de una persona conocida fuera de la zona donde usted
vive, para comunicarse o reunirse, ahí, en caso de que
llegaran a separarse. Póngase de acuerdo sobre qué
hará cada miembro de la familia o cada compañero de
trabajo en caso de sismo. Es convenientes que usted conozca la
profesión o actividad laboral de sus vecinos o
compañeros de trabajo, por si llegaran a necesitara
ayuda.
Organice simulacros periódicamente en su casa o
en su centro de trabajo con el objeto de que cada miembro de la
familia sepa qué hacer durante el mismo. Localice lugares
seguros en cada cuarto, bajo mesas solidas, escritorios
resistentes, paredes de soporte o marcos de puertos con trabas,
refuerce esta información haciendo que cada miembro de la
familia elija uno de esos lugares para protegerse.
Identifique los lugares peligrosos de su vivienda para
alejarse de ellos, tales como ventanas donde los vidrios
podrían estrellarse, libreros u otros muebles que pueden
caer. Identifique las rutas de evacuación y
manténgalas libres.
Según Pérez (1963), entre las medidas a
tomar antes de un sismo tenemos: estudiar los estados del
macrotiempo, su frecuencia y secuencia, y reconocer los sistemas
de perturbación que se manifiestan sobre la isla de Santo
Domingo. Estudiar la diferenciación regional y temporal
del conjunto de elementos meteorológico básica para
una dispersión global del clima regional y
expresión cartográfica sintética. Esbozar
algunos patrones de precipitación asociadas al paso de
huracanes y determinar la estructura de las series de
precipitaciones.
Durante un sismo
La primera y primordial recomendación es la de
mantener la calma y extenderla a los demás. En caso de
peligro, protéjase en posición fetal al lado de
algún mueble solido, como mesas, escritorios o camas,
cualquier protección es mejor que ninguna.
Si está en un gran edificio no se precipite hacia
la salida, y a que las escaleras pueden estar congestionadas de
gente o haber sufrido daño estructural, si esta en un piso
alto, espere que el sismo cese para bajar con una linterna
(seguramente estará oscuro, por el polvo o el corte de la
energía eléctrica), inspeccionando cuidadosamente
el estado de las vías de escape, tanto en su estructura
como en la presencia de fugas de fluidos. Lleve consigo una
toalla húmeda por si el aire esta irreparable.
No utilizar los ascensores, la fuerza motriz puede cesar
y quedar atrapada o caer. Si esta en el exterior
manténgase al lado de los edificios altos, postes de
energía eléctrica y otros objetos, que le pueden
caer encima, dirigirse a un lugar abierto.
Si va conduciendo, pare y permanezca dentro del
vehículo, teniendo la precaución de alejarse de
puentes, postes eléctricos, edificios dañados o
zonas de desprendimientos, muchos conductores no se percatan del
sismo mientras conducen y creen haber sufrido las roturas de sus
neumáticos. No propague rumores o en informaciones
exageradas sobre la situación. Es importante decidir el
papel que deberá cumplir cada miembro de la familia al
momento de ocurrir el desastre.
Después de un sismo.
En caso de haber quedado atrapado, conserve la calma y
trate de comunicarse al exterior golpeando con algún
objeto. En caso de que permanecer en su casa o lugar de trabajo,
verifique si hay lesionados y de ser necesario, busque ayuda
médica.
No utilice los ascensores y sea cauteloso con escaleras;
podrían haberse debilitado con los sismos. Evite pisar o
tocar cualquier cable caído o suelto. Efectué una
revisión cuidados de los daños; si son graves en
elementos verticales (columnas y los muros de carga), no haga uso
del inmueble.
Verifique el estado de seguridad llamándose entre
sí. Socorrer con primeros auxilios a las personas que se
encuentren heridas, llevar al hospital a las personas que se
encuentren en estado de gravedad. Reúna las bebidas de
cada una de las casas y repártalas entre todos.
Las palas, cuerdas palancas son instrumentos que le
servirán en los trabajos de rescates. Puede multiplicarse
la delincuencia en caso de ocurrir algún desastre. Hay
microordenadores de gas con instalaciones muy avanzadas la cuales
al percibir un fuerte movimiento interrumpen
automáticamente el suministro de gas.
Los artículos de rescate demoran aproximadamente
3 días porque es recomendable dejar preparado una bolsa
con recursos de emergencia en casa.
1.7- Plan de evacuación y
emergencia
Según el Centro de Atención de Urgencias y
Emergencias un plan de emergencia o evacuación "es la
planificación y organización humana para la
utilización óptima de los medios técnicos
previstos con la finalidad de reducir al mínimo las
posibles consecuencias humanas y/o económicas que pudieran
derivarse de la situación de emergencia".
Este plan tiene como objetivo optimizar los recursos,
tanto la organización de los medios humanos como los
materiales disponibles, para así poder garantizar una
intervención inmediata y una evacuación de las
instalaciones, en caso de ser necesaria.
La importancia de la elaboración de este plan es
para que en caso de que se produzca una situación extrema
de riesgo (incendio, explosión, fugas de contaminantes
químicos, secuestro, amenaza de bomba, etc.), cada persona
sepa lo que tiene que hacer en cada instante sin tener un momento
de duda o vacilación.
Al momento de elaborarse un plan de emergencia es
importante tener en cuenta que este sea:
Básico: Debe posibilitar de forma
sencilla la respuesta a cualquier situación de
emergencia.Flexible: Debe ser adaptado de forma continua
a las situaciones del centro.Conocido: En todo momento todo trabajador que
realice sus tareas en el centro debe conocer el plan de
emergencia y su contenido.Ejercitado: Se deben realizar simulacros
parciales o totales periódicamente.Vivo: Debe ser actualizado
periódicamente, incorporando los cambios y
modificaciones producidas en el transcurso del tiempo
(cambios de personal, nuevas instalaciones, nuevos medios de
extinción de incendios, etc.).
Todas las instituciones deben
realizar su Plan de Emergencia, pues son las que mejor conocen
las características particulares de su centro de trabajo.
Un Plan de Emergencia en el que los trabajadores no participen
"activamente" no será un Plan de Emergencia
operativo.
Según el Centro de
Atención de Urgencias y Emergencias la elaboración
de los planes de actuación se hará teniendo en
cuenta la gravedad de la emergencia, las dificultades de
controlarla y sus posibles consecuencias así como la
disponibilidad de medios humanos.
En función de la gravedad de la emergencia, se
suele clasificar en distintos niveles:
Conato de emergencia: Situación que
puede ser controlada y solucionada de forma sencilla y
rápida por el personal y medios de protección
del local, dependencia o sector.Emergencia parcial: Situación que para
ser dominada requiere la actuación de equipos
especiales del sector. No es previsible que afecte a sectores
colindantes.Emergencia general: Situación para
cuyo control se precisa de todos los equipos y medios de
protección propios y la ayuda de medios de socorro y
salvamento externos. Generalmente comportará
evacuaciones totales o parciales.
En función de la disponibilidad de medios
humanos, los planes de actuación pueden clasificarse en
diurnos (a turno completo y en condiciones normales de
funcionamiento), nocturnos, festivos, y vacacionales.
Las distintas emergencias requerirán la
intervención de personas y medios para garantizar en todo
momento:
La alerta, que de la forma más rápida
posible pondrá en acción a los equipos del
personal de primera intervención interiores e
informará a los restantes equipos del personal
interiores y a las ayudas externas.La alarma, para la evacuación de los
ocupantes.La intervención para el control de las
emergencias.El apoyo para la recepción e
información a los servicios de ayuda
exterior.
Dentro de los planes de emergencia es importante
determinar las funciones de cada uno de los miembros del lugar,
entre esas funciones está:
Jefe de Emergencia: es la persona de
máxima responsabilidad en la emergencia. En función
de la información facilitada por el Jefe de
Intervención sobre la evolución de emergencia,
enviará el área siniestrada las ayudas internas
disponibles y recabará las externas que sean necesarias.
Actuará desde el Centro de Comunicaciones del
establecimiento.
Jefe de Intervención: en las operaciones
de intervención de la emergencia, asume la
dirección así como coordinar los equipos de
intervención, aplicando las órdenes dadas por el
Jefe de Emergencia.
Equipos de Primera Intervención: personas
encargadas de acudir al lugar donde se ha producido la emergencia
con objeto de eliminarla o evitar su extensión. Sus
componentes deben tener formación y adiestramiento
adecuados.
Equipos de Segunda Intervención: persona/s
encargadas de actuar cuando la emergencia, debido a su gravedad,
no ha podido ser controlada por los equipos de primera
intervención. Apoyarán cuando sea necesario, a los
Servicios de ayuda exteriores. Sus componentes deben tener
formación y adiestramiento adecuados.
Equipos de Alarma y Evacuación: persona/s
encargadas de asegurar una evacuación total y ordenada de
su sector y garantizar que se ha dado la alarma.
Equipos de Primeros Auxilios: personas encargadas
de prestar los primeros auxilios a los lesionados por la
emergencia.
Centro de Comunicaciones: aquel recinto protegido
frente a cualquier emergencia, en el que están ubicados
todos los medios de comunicación externos e internos y
cuadros receptores de los pulsadores de alarma, el cual
estará permanentemente está vigilado. Así
mismo, toda la documentación que se ha confeccionado sobre
el Plan de Emergencia y Evacuación estará en dicho
lugar.
Puntos de reunión: serán aquellos
lugares exteriores al edificio donde los empleados deberán
concentrarse una vez realizada la evacuación, con el
objeto de verificar a través de los Equipos de Alarma y
Evacuación si algún trabajador se encuentra dentro
de las instalaciones.
Equipos de apoyo: personas encargadas de prestar
ayuda especializada en los diferentes equipos.
1.8- Planes de evacuación en los centros
educativos
La evacuación debe ser practicada preferiblemente
una vez en cada periodo escolar y a diferentes horas del
día, (cuando los alumnos están en reunidos en una
asamblea, cuando disfrutan de su periodo de recreo o están
cambiando de clase, cuando están estudiando en las
aulas).
La señal para empezar a evacuar la escuela, debe
ser igual a la que se usa de incendio y debe poseer una
característica que la haga fácilmente reconocido
por los alumnos. A demás, debe ser suficientemente fuerte
para que sea escuchada en todos los puntos de la escuela. A parte
de sistema de alarma utilizado en el edificio, generalmente
consiste en una campanilla eléctrica, se deberá
contar con un sistema de alarma (campanilla o triangulo de
hierro, para usarlo cuando se interrumpe el servicio de
electricidad).
Es importante dentro de los planes de evacuación
disponer de diferentes rutas de escape entre estas tenemos, la
rutas de escape principal de salida usadas normalmente todos los
días y la Rutas de escape secundarias como es probable que
la ruta principal resulte bloqueada por los escombros,
será necesario contar con una ruta de salida alternativa o
secundaria. Esta ruta debe estudiarse considerando las
características del edificio a fin de que sea la
más expedita y rápida desde el punto de la
evacuación de los alumnos, las puerta que comunican unas
aula con otras y conducen finalmente al exterior. Las ventanas
que pueden habitarse para salir rápidamente del edificio,
son alternativas a usarse.
Entre los primero auxilios de los planes de
evacuación existen:
Durante la evacuación, los profesores y
alumnos ilesos deben auxiliar a los heridos, que encuentren
en su trayecto y transportarlos a los lugares de
concentración.Terminada la evacuación, el grupo de primeros
auxilios se encargará del rescate de las
víctimas que hubieran quedado atrapados en los
edificios.Los heridos más graves deben ser atendidos
con preferencia, recibiendo asistencia médica si es
posible, trasladándose al hospital o clínica
más cercana.En sitios de atención a los heridos debe
evitarse aglomeraciones de alumnos a fin de no entorpecer el
trabajo de los miembros del grupo de primeros
auxilios.El plan de seguridad debe imprescindiblemente
consignar la organización de un grupo de primeros
auxilios (compuestos de profesores y alumnos), a cargo de
alguna persona.
1.9- Marco conceptual
Acelerómetro: instrumento que registra
las aceleraciones producidas por un movimiento.Astenósfera: capa semisólida,
situada en el manto terrestre debajo de la corteza, a
profundidades entre 50 y 150 Km.Desastres: son alteraciones intensas de las
personas, los bienes, los servicios y la capacidad de
respuesta de los seres humanos.Diagnostico: hace referencia a recoger y
analizar datos para determinar un problema.Derrumbes: es la caída de una franja
de terreno que pierde su estabilidad o la destrucción
de una estructura construida por el hombre.Desastres naturales: una situación
resultante en una sociedad o comunidad después que ha
sido azotada por algún fenómeno natural,
llámese terremoto, inundación, huracán,
vulcanismo, deslizamiento u otra, por razones erróneas
del hombre, tales pueden ser los casos de los incendios,
explosiones, entre otras.Educación: el proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten, conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar. La educación no solo se
produce a través de la palabra esta presente en todas
nuestras acciones, sentimientos y actitudes.Enjambre sísmico: son pequeños
temblores que se originan ante de ocurrir un
sismo.Erupciones volcánicas: son el paso del
magma, cenizas y gases del interior de la tierra a la
superficie.Epicentro: área de la superficie
perpendicular al hipocentro, donde repercute con mayor
intensidad las ondas sísmicas.Geología: ciencia que estudia el
origen y evolución de la tierra, tomando como base de
análisis de las rocas y los fósiles.Hipocentro: zona interior, profunda, donde se
produce el terremoto.Intensidad: es la medida de la fuerza del
movimiento del terreno, es decir del poder destructivo de un
temblor sobre poblaciones, edificaciones y naturaleza en un
lugar determinado. La intensidad puede variar notablemente de
un sitio a otro, dependiendo de la distancia al epicentro y
de las condiciones geológicas locales.Latitud: es la distancia angular entre el
ecuador y un punto determinado del planeta a lo largo del
meridiano que pasa por ese punto.Longitud: distancia este u oeste sobre la
superficie de la tierra, medida por el ángulo en
grados que hace el meridiano que pasa por el sitio de
observación con el meridiano estándar de
Greenwich.Placas tectónicas: grandes bloques en
que esta dividida la estructura física de la tierra,
separadas por grandes líneas de fallas.Sismógrafo: instrumento que registra
las ondas sísmicas.Sismos: movimientos telúricos, fuertes
de la corteza terrestre, producidos por la expansión
de las ondas sísmicas desde el hipocentro hacia el
epicentro de la corteza.Simulacro: falsificación, algo que
imita la realidad. Conjunto de acciones tendentes a imitar
procesos reales.Premonitores: sismos de magnitudes
pequeñas a moderadas que anteceden a un sismo
destructor.Prevención: del vocablo prever,
significa ver antes de. Conjunto de acciones que determinan
las conductas a exhibirse durante determinados
eventos.Réplicas: terremotos menores que
siguen a uno mayor.Riesgo: nivel de peligrosidad de un lugar
comparado con otro ante posibles sismos.Magnitud: es la medida de la cantidad de
energía en el foco calculado conociendo el efecto de
las ondas sísmicas sobre un sismógrafo situado
a una distancia determinada del epicentro.Simulaciones: es representar algo imitando o
fingiendo una situación que no existe en la realidad
pero que pudiera casualmente presentarse, se denomina
simulacro a esta interpretación tratando de que sea lo
más autentico posible.Tsunamis: movimientos de la corteza terrestre
en el fondo del océano, formándose y
propagándose olas de gran altura.Vulnerable: es ser susceptible de sufrir
daño y tener dificultad de recuperarse de
ello.
1.10- Descripción de contexto
Este estudio se realizó en el liceo Socorro
Sánchez, perteneciente al Distrito Escolar 10-04 el mismo
está ubicado en el liceo esta ubicado en el barrio Villa
Duarte, Santo Domingo Este, del sector Barceló. Limitado
al norte por el puente Mella (de la bicicleta) , al sur por la
Calle María Trinidad Sánchez, al este por la
Avenida España, al Oeste por la calle Rosario.
Este centro se fundó en el año escolar
2005-2006, después de la fundación del liceo
matutino. Entre los fundadores de este cabe mencionar a su
director actual Domingo Moisés Medina Colón, quien
fungía como director de la tanda matutina, este proyecto
se inicia con la cooperación de los profesores José
Peguero, que se desempeña como sub director y Eduardo
Santana.
Al inicio, el liceo contaba con seis aulas, teniendo en
la actualidad, un director y un sub director, doce profesores y
trescientos cincuenta estudiantes. La misma posee tres secciones
de primero, tres de segundo, dos de tercero y dos de cuarto del
Nivel Medio. Los estudiantes en su mayoría son de los
sectores Calero, Pueblo Viejo, La Francia, Simónico, Los
Molinos, Barceló y los Mameyes. El liceo cuenta con un
centro de informática, un centro médico,
departamento de orientación psicológico, cocina y
una cancha.
Capítulo II
Diseño
metodológico
2.1- Tipo de estudio
Se trata de un estudio diagnostico/descriptivo acerca de
la formación sísmica de la comunidad educativa del
liceo vespertino Socorro Sánchez, de Villa
Duarte.
2.2- Población o universo
Este estudio se enmarca en el liceo Socorro
Sánchez, ubicado el la Calle Rosario No.2, del sector
Barceló, el mismo será aplicado a los maestros y
maestras del centro educativo; así como a los estudiantes
pertenecientes a dicha institución. El cual cuenta con 350
estudiantes, 12 profesores y 1 director.
2.3- Muestra de estudio
Del universo que constituyen estudiantes y profesores se
escogió una muestra de 12 profesores, 35 estudiantes y 1
director.
2.4- Método de
investigación
Para la realización de esta investigación
los métodos asumidos son: estadístico,
científico, analítico y descriptivo, los mismos se
han seleccionado porque facilitan con mayor claridad los pasos a
seguir para la realización de un buen trabajo de
investigación.
El método científico se basa en la
observación, formulación del problema,
hipótesis y análisis de los datos. El método
científico se plantea interrogantes, producto de la
observación de un hecho o un fenómeno, define y
delimita el contexto donde esta inmerso el hecho y formula
posible soluciones y/o hipótesis, las cuales serán
sometidas a un proceso de nuevas observaciones y/o
experimentaciones, es decir pruebas.
Se utilizara el método descriptivo, pues se
describirá minuciosamente todos lo datos obtenidos. El
método explicativo estará enfocado en explicar y
responder las causas de la formación sísmica de la
comunidad educativa del centro. Así mismo será
asumido el método estadístico ya que se
presentará de forma estadística los resultados
obtenidos en la investigación.
2.5- Técnicas empleadas en el
estudio
Para apoyar la parte teórica de la
investigación fueron utilizados fuentes primarias,
secundarias y terciarias en las que se pueden citar
enciclopedias, folletos, libros de textos de diferentes autores
que enfocaron la temática, así como también
fue utilizada la red como fuentes tecnológicas.
Para hacer la investigación de campo fueron
aplicadas encuestas, las cuales fueron dirigidas a los maestros y
estudiantes del centro educativo así como también
se entrevistó al director de dicha institución;
así mismo se realizó una observación directa
con la finalidad de sustentar algunos datos obtenidos a
través del instrumento aplicado.
Como instrumento de trabajo se implementó
cuestionarios dirigidos a los docentes y alumnos.
2.6- Validez de las técnicas
Después de estar elaborados los instrumentos de
trabajo y especificar las técnicas a utilizar para
realizar la investigación, son sometidos a una
evolución por parte de la asesoría de la
investigación, garantizando que las técnicas
empleadas y los datos que serán arrojados sean
confiables.
2.7- Pasos de la investigación
Apertura en la facultad de humanidades en el paraninfo
donde se realizó la bienvenida. El equipo se reunió
en la biblioteca para trabajar sobre el tema, los objetivos y el
planteamiento del problema.
Visitamos el Liceo Socorro Sánchez, para buscar
la historia del liceo y observar el centro. Luego nos reunimos
para trabajar la que es la justificación y los
antecedentes.
Más adelante, se efectuó una
reunión del grupo para elaborar el marco teórico en
la biblioteca Pedro Mir. Nos encontramos nuevamente para tratar
sobre la metodología de la investigación, la
elaboración y aplicación del cuestionario que se
utilizará en el recinto escolar.
Posteriormente se realizo la investigación de
campo, analizando los resultados presentados; finalmente se
presenta las conclusiones expuestas por el equipo ofreciendo una
serie de recomendaciones que permitan mejorar las debilidades
encontradas.
Capítulo III
Resultados de la
investigación
En el presente capítulo se presentan los
resultados obtenidos a través de los cuestionarios
aplicados a los maestros /maestras, directores y alumnos
pertenecientes al centro educativo Socorro
Sánchez:
3.1- Resultados de la encuesta
aplicada a los profesores del centro educativo.
Cuadro No.1
Sexo de los docentes
encuestados
Sexo | Frecuencia | Porcentaje |
Femenino | 7 | 58% |
Masculino | 5 | 42% |
Total | 12 | 100% |
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
El cuadro No.1 presenta que, de los docentes encuestados
existen 58% femeninos y 42% son masculinos; es decir que la mayor
parte de la población encuestada pertenece al sexo
femenino.
Cuadro. No.2
Asignatura que imparten los
docentes
Asignatura | Frecuencia | Porcentaje |
Ciencia naturales | 2 | 16% |
Ciencias sociales | 2 | 16% |
Lengua Española | 2 | 16% |
Idiomas | 2 | 16% |
Arte | 1 | 10% |
Matemática | 2 | 16% |
Educación | 1 | 10% |
Total | 12 | 100% |
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
De los encuestados el 16% imparten la asignatura de
Ciencias Naturales, 16%, imparte Ciencias Sociales; otro 16%
imparte Lengua Española; de igual forma idiomas con un
16%, mientras que el 10% imparte la materia de Educación
física, otro 10% imparte arte. Ésto evidencia que
los mismos fueron seleccionados equitativamente.
Cuadro. No.3
Formación académica de
los docentes
Formación | Frecuencia | Porcentaje |
Bachiller | – | 0% |
Maestro normal | – | 0% |
Profesorado | 2 | 17% |
Licenciado | 9 | 75% |
Maestría | 1 | 8% |
Otro | – | 0% |
Total | 12 | 100% |
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
En el cuadro No.3 se presenta que de los docentes
encuestados el 75% posee una formación académica de
licenciatura, mientras que el 17% tiene un profesorado y el 8%
poseen una maestría. Lo que evidencia que los mismos
están preparados académicamente.
Cuadro. No.4
Experiencia docente
Experiencia | Frecuencia | Porcentaje | |
Menos de 5 años | 1 | 8% | |
6-10 | 3 | 25% | |
11-15 | 2 | 17% | |
16-20 | 6 | 50% | |
Más de 20 | 0 | 0% | |
Total | 12 | 100% | |
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
De los encuestados el 50% según el cuadro No.4,
los docentes tienen una experiencia laboral de 16 a 20
años, el 25% de 6 a 10 años, mientras que el 17% de
11 a 15 años, y el 8% menos de 5 años. Dando
ésto a entender que la gran parte de ellos tienen
experiencia educativa de muchos años.
Cuadro. No.5
En el currículum de
Educación Media o Básica existen planes y
contenidos que contemplen la educación
sísmica
Alternativa | Frecuencia | Porcentaje | ||
Si | 2 | 17% | ||
No | 10 | 83% | ||
Total | 12 | 100% | ||
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
En el cuadro No.5, de los encuestados el 83%
opinó que no existen contemplado en el currículum
la educación sísmica y el 17% afirma que si.
Demostrando ésto que deberían de estar contemplados
en el currículum como un contenido fundamental para la
transmisión de los conocimientos necesarios para mitigar
los efectos de los sismos.
Cuadro No.6
¿Has participado en
entrenamientos sobre terremotos?
Alternativas | Frecuencia | Porcentaje | |
Nunca | 10 | 83% | |
Varias veces | 2 | 17% | |
Siempre | – | 0% | |
Total | 12 | 100% | |
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
De los docentes encuestados el 83% según presenta
el cuadro No.6, nunca ha participado en un entrenamiento anti
terremoto, el 17% dijo que ha participado varias veces.
Ésto indica que la mayoría de ellos no están
preparados para accionar ante este fenómeno.
Cuadro No.7
¿Cómo se pueden
minimizar las consecuencias de un terremoto?
Alternativas | Frecuencia | Porcentaje | |
Teniendo buena actitud | 1 | 9% | |
Cuando tenemos mejor Información | 7 | 58% | |
Con construcciones Seguras | 4 | 33% | |
Total | 12 | 100% | |
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
El cuadro No.7 evidencia que de los encuestados, el 58%
opinó que se puede minimizar las consecuencias de un
terremoto cuando tenemos mejor información, el 33% dijo
que con construcciones seguras y el 9% aseguró que
teniendo buena actitud. Ésto demuestra que la
mayoría opinan que se pueden minimizar las consecuencias
cuando se esta bien informado acerca del tema.
Cuadro. No. 8
Los terremotos le producen miedo a los
docentes
Alternativas | Frecuencia | Porcentaje |
Un poco | 4 | 33% |
Mucho | 8 | 67% |
Ninguna | 0 | 0% |
Total | 12 | 100% |
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
El 67% de los profesores y profesoras encuestados,
expresaron que los terremotos les producen mucho miedo; mientras
un 33% dijo que un poco. Reflejando así que la
mayoría de ellos les producen mucho miedo este
fenómeno; probablemente por no poseer los conocimientos
necesarios del accionar ante dicho fenómeno.
Cuadro No. 9
¿Qué harías en caso de que
ocurriera un terremoto en hora de clases?
Alternativas | Frecuencia | Porcentaje | |
Esperar en alerta y | 4 | 33% | |
Dejar que pase el | 1 | 9% | |
Evacuar a los alumnos | 7 | 58% | |
Total | 12 | 100% | |
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
En relación a la pregunta, que harías en
caso de un terremoto en horas de clase, un 58% de los docentes
expreso, evacuar a los alumnos y alumnas, un 33%, esperar en
alerta y calma y sólo un 9% respondió, dejar que
pase el temblor. Según el cuadro No. 9, los datos reflejan
la falta de orientación sobre este fenómeno que
ellos poseen.
Cuadro. No.10
¿Dónde tienen origen los
terremotos?
Alternativas | Frecuencia | Porcentaje | ||
Movimientos de placas | 10 | 82% | ||
Calentamiento global | 1 | 9% | ||
Volcanes | 1 | 9% | ||
Tota | 12 | 100% | ||
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
Un 82% de los profesores encuestados, expresó que
los terremotos tienen su origen en movimientos de las placas
tectónicas, un 9% en el calentamiento global, y otro 9% en
volcanes subterráneos. Indicando ésto que tienen
conocimientos sobre las placas tectónicas.
Cuadro. No.11
¿Estás preparado para
asumir tu responsabilidad con los alumnos en caso de
terremoto?
Alternativas | Frecuencia | Porcentaje | |
No se que hacer | 7 | 58% | |
Siempre | 3 | 25% | |
Me falta | 2 | 17% | |
Total | 12 | 100% | |
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
El cuadro No.11 refleja que un 58% de los docentes
encuestados, expresaron no saber que hacer, ni estar preparado
para asumir su responsabilidad con los alumnos en caso de un
terremoto, el 25% dijo estar siempre preparado y el 17%
asumió que le falta preparación. Ésto da a
entender la necesidad que requieren ellos para asumir la
responsabilidad en caso de ocurrir un terremoto.
Cuadro No. 12
¿Cuál debe ser la
posición adecuada en caso de la ocurrencia de un terremoto
en horas de clases?
Posición | Frecuencia | Porcentaje | |
Todos de pies en medio salón de clase | 1 | 8% | |
En posición fetal debajo La butaca | 9 | 75% | |
Todos los alumnos En las butacas | 2 | 17% | |
Total | 12 | 100% | |
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
De los encuestados el 75% expreso que la posición
adecuada en caso de ocurrir un sismo es en posición fetal
debajo de la butaca; un 17% manifestó que todos los
alumnos y alumnas sentado en las butacas, y un 8% que todos de
pie en medio del salón de clases. Indicando así que
la mayor parte esta consciente de la posición correcta que
se debe adoptar en estos casos.
Cuadro No.13
En caso de emergencia ¿la escuela tiene
señalada una ruta de escape?
Alternativa | Frecuencia | Porcentaje |
Si | 2 | 17% |
No | 10 | 83% |
Total | 12 | 100% |
Fuente: cuestionario aplicados los
docentes
En el cuadro 13 se puede notar que un 83% de los
docentes encuestados respondió que la escuela no tiene
señalada una ruta de escape en caso de emergencia;
mientras el 17% dijo que sí. Lo que indica que la
mayoría no tiene señalada la ruta de escape,
situación que seria alarmante en caso de ocurrir un
fenómeno durante el desarrollo de una clase.
Cuadro No.14
Los conocimientos que poseen acera de
los terremotos han sido obtenidos a través
de:
Alternativas | Frecuencia | Porcentaje | |
Talleres | 1 | 9% | |
Medios de | 8 | 66% | |
Lecturas personales | 3 | 25% | |
Otros | 9- | 0% | |
Total | 12 | 100% | |
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
El cuadro No.14 refleja que el 66% de los encuestados ha
adquirido conocimientos a través de los medios de
comunicación, el 25% por medio de lecturas personales y el
9% por talleres que han recibido. Este dato evidencia que las
orientaciones que poseen los docentes han sido obtenidas de
diversas fuentes.
Cuadro. No.15
¿Has dado alguna
orientación a los alumnos acerca de los
terremotos?
Alternativas | Frecuencia | Porcentaje | |
Alguna | 3 | 25% | |
Mucha | 1 | 9% | |
Poca | 8 | 66% | |
Total | 12 | 100% | |
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
En el cuadro No.15, de los docentes encuestados el 66%
ha ofrecido poca orientación sobre los terremotos a sus
alumnos el 25% alguna y el 9% ha ofrecido mucha. Ésto
evidencia que los docentes no valoran la transmisión a los
estudiantes acerca de los sismos.
Cuadro. No.16
¿Cómo son los
conocimientos de los profesores sobre sismos?
Alternativa | Frecuencia | Porcentaje |
Muchos | 2 | 16% |
Suficientes | 5 | 42% |
Ninguno | 5 | 42% |
Total | 12 | 100% |
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
Según el cuadro No. 16 de los docentes
encuestados, el 42% de los encuestados posee suficientes
conocimientos sobre los sismos, mientras que el 42% no posee
ninguno y el 16% muchos conocimientos sobre los
sismos.
Cuadro. No.17
¿Cuál sería el
lugar más adecuado para permanecer a salvo en el momento
de un terremoto?
Alternativa | Frecuencia | Porcentaje | |
Debajo de cena columna | 7 | 58% | |
Cerca de una pared | 1 | 9% | |
Debajo de muebles Posición fetal | 4 | 33% | |
Total | 12 | 100% | |
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
En el cuadro No.17, de los docentes encuestados el 58%
contestó que el lugar más adecuado sería
debajo de una columna, el 33% debajo de un mueble y el 9% cerca
de la pared. Reflejando ésto que no tienen conocimientos
claros sobre el lugar favorable de permanecer durante un
fenómeno sísmico.
Cuadro. No.18
El triángulo de la vida tiene
utilidad en caso de:
Alternativa | Frecuencia | Porcentaje |
Maremotos | 1 | 9% |
Huracanes | 3 | 28% |
Terremoto | 8 | 67% |
Total | 12 | 100% |
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
En el cuadro No. 18, de los encuestado el 67%
opinó que el triangulo de la vida tiene utilidad en caso
de terremotos el 24% en huracanes y el 9% puede ser utilizado en
caso de maremoto. Ésto demuestra que gran pate de ellos
conocen la utilidad de este triángulo.
Cuadro. No.19
¿Que harías
después de un terremoto?
Alternativas | Frecuencia | Porcentaje | |
Esperar que pase | 2 | 17% | |
Salir a la calle | 3 | 24% | |
Tratar de ayudar a lo | 7 | 59% | |
Total | 12 | 100% | |
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
En el cuadro No. 19 se presenta que el 59% de los
encuestados creen que se debe tratar de ayudar a los demás
después de un sismo, el 24% opinó que salir a la
calle y el 17% esperar que pase. La posición que la
mayoría adoptaría es la correcta después de
haber ocurrido un sismo.
Cuadro. No.20
Tus conocimientos sobre los terremotos
los consideras:
Alternativa | Frecuencia | Porcentaje | |
Pocos | 10 | 83% | |
Muchos | 2 | 17% | |
Ninguno | 0 | 0% | |
Total | 12 | 100% | |
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
En el cuadro No. 20 se evidencia que de los profesores
encuestados el 83% expresó que sus conocimientos sobre los
terremotos los consideran pocos, el 17% opinó que poseen
muchos conocimientos. Es decir que la mayoría de ellos
poseen pocos conocimientos sobre los terremotos, demostrando la
necesidad que tienen los profesores de que se orienten y
contemplarlos en el plan curricular.
Cuadro. No.21
Las condiciones de la infraestructura
del centro son:
Alternativa | Frecuencia | Porcentaje |
Buena | 5 | 42% |
Mala | 1 | 8% |
Aceptable | 6 | 50% |
Total | 12 | 100% |
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
De los encuestados, según el cuadro 21; el 50%
afirmó que la estructura del centro es aceptable, el 42%
es bueno y el 8% opinó mala. Este dato es favorable, pues
el centro debe proporcionar seguridad.
Cuadro. No.22
¿Las aulas están
debidamente organizadas para una salida de
emergencia?
Alternativa | Frecuencia | Porcentaje |
Bien | 3 | 25% |
Regular | 9 | 75% |
Ninguna | 0 | 0% |
Total | 12 | 100% |
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
Un 75% expuso que las aulas están regular para
una salida de emergencia, mientras que el 25% comentó que
el centro educativo esta bien preparado para recibir un sismo.
Según esta situación es preocupante pues el centro
debe ser un lugar que ofrezca seguridad a la comunidad
educativa.
Cuadro. No.23
El modelo arquitectónico de la
infraestructura es en forma de:
Alternativa | Frecuencia | Porcentaje | ||
L | 1 | 9% | ||
+ | 1 | 9% | ||
? | 10 | 82% | ||
Total | 12 | 100% | ||
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
En el cuadro No.23. De los docentes encuestados el 82%
dijo que el modelo arquitectónico de la infraestructura es
en forma de cuadrado, el 9% opinó que es en forma de +,
mientras que el 9% dijo que es en formal de L.
Cuadro. No.24
El tipo de suelo en el que está
construida la infraestructura es:
Alternativa | Frecuencia | Porcentaje |
Arcilloso | 1 | 9% |
Arenoso | 0 | 0% |
Rocoso | 11 | 91% |
Total | 12 | 100% |
Fuente: cuestionario aplicados a los
docentes
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